Las TIC en el docente de hoy: usos en el aula

Con motivo de una breve investigación me adentré en la farragosa tarea de hacer una encuesta. Uno de los motores de esa investigación era ver las necesidad que existen en la competencia digital del profesor y tratar de ofrecer alguna senda por la que ir mejorando dichas necesidades. Todo para tener unos datos de cuáles eran los usos y hábitos en el aula de los docentes y tratar de encontrar unas necesidades a las que dar posibles soluciones. Así que  través de algunas listas de distribución, compañeros de máster y de profesión llegué al número de 50 profesores de diversos perfiles que realizaron la encuesta. Aquí los datos y un breve análisis. 

     Uno de las primeras cuestiones era saber el nivel de participación del alumnado a través de Internet y los resultados ofrecen datos bastante negativos ya que más del 70% de los casos no participan sus alumnos a través de la red. 

Para tratar de comprender el porqué de los datos de participación a través de internet pregunté si sus centros poseían una programación didáctica en la que se incluía el uso de las TIC y contradiciendo los datos sobre participación más del 50% de los centros de los encuestados cuentan con una programación anual de las TIC en clase. Entonces si tenemos este alto porcentaje de profesores que sí tenían las TIC incluídas en sus progrmaciones ¿por qué no participan los alumnos a través de internet?

Siguiendo con este línea de preguntas, llegamos al tipo de resuros digitales que usan en sus clases. Como podemos ver en la gráfico de abajo la mayor parte de la participación de los alumnos o su uso en clase de internet es como una mera consulta (períódicos digitales 50%, youtube 54%, wikipedia 36%), por tanto se presentan no como trabajo online, sino como comunicación a través de mensajería-correo o simple visionado-consulta: 

En el caso del uso del blog en más de la mitad de los encuestados su uso fue el de un uso personal (50,8%), en el resto de los casos se reparte entre “diario de clase”, “publicación de trabajos de los alumos” y “anuncio de estudiantes” casi a partes iguales.

Respecto al uso de actividades programadas para realizar online encontramos otra de las contradicciones puesto que mientras que un 50% de los centros de los encuestados en sus centros cuentan con una programación anual de las TIC en clase; a la hora de hacer un uso de las actividades se inclina e incrementa hacia el “No” llegando hasta un 69%.

     Es un porcentaje bastante alto el que no realiza actividades on-line. Siguiendo con las actividades on-line analizamos el tipo de exigencia que se le pide a los alumnos como ejercicios para casa y nos ofrece unos porcentajes en los que la mayoría hace un uso parcial de internet para sus actividades de clase, combinado entre el aula y casa:

      Sin embargo, vemos otro dato que vuelve a parecer contradictorio si lo comparamos con los del gráfico anterior, puesto que al preguntar por la participación de los alumnos en clase a través de Internet el “No” alcanza hasta el 69%.

     Con estos resultados en la mano, siendo muchas las conclusiones que se pueden hacer, una de las principales es que no están muy combinado el uso de Internet ni su trabajo online con el aula y esa va a ser la tarea que todos los docentes debemos ponernos para seguir navendo en clase.

Colaboración urgente

Hola a tod@s:

Dentro del marco de una breve investigación estoy realizando una encuesta (pincha aquí) sobre los usos, hábitos y conocimientos de los docentes respecto a las TIC. Toda colaboración será más que bienvenida, por ahora no he conseguido recibir muchas.

Encuesta a Docentes Sobre TIC

Gracias por colaborar.

La música en clase: dando el cante

La música es otro de los aspectos importantes en las clases de idiomas y además todos sabemos lo bien que lo pasamos con ella. Hay muchas posibilidades y actividades relacionadas con ella, pero otra posibilidad para su uso y explotación es compartirla, lo mismo que hacemos con nuestros amigos o conocidos: recomendar, sugerir, conocernos a través de la M.Ú.S.I.C.A.

    Actualmente tenemos muchos espacios en la red que nos ofrecen música online, sin necesidad ni de descargarla ni de enfadar a las sociedades de derechos de autor. Algunas de ellas son: Deezer, Spotify, Last.fm, GrooveShark, Jamendo… En la mayoría de los casos no es necesario darse de alta, pero las ventajas y posibilidades que nos da ser usuario son  amplias.

    Pero, ¿cómo podemos usarlos en el aula o en nuestros espacios online?, veamos:
•    Como listas de recomendaciones semanales o mensuales para darles a conocer la música española, creamos una lista de spotify o GrooveShark y luego la colgamos en nuestro Facbook o blogs.
•    Lista de canciones que hemos usado en la clase.
•    Proponer que en grupos presenten a la clase como actividad una lista de canciones españolas y hablar de la selección.
 

   La verdad es que da bastante juego y ayuda a cohesionar el grupo y a compartir el conocimiento a través de canciones o artistas. Y siempre nos quedarán los “guateques” en nuestros centros.
 

    Al igual que para escuchar música tenemos las opciones para el visionado de vídeos en clase o el uso de ellos en nuestra red social, blog, googlesites… Para ello, resulta de gran utilidad tener un canal (una cuenta) de Dailymotion o YouTube, en el que tener alojados todos los vídeos que solemos usar para nuestras clases y de esta manera los alumnos podrán acceder a ellos y tenerlos localizados (y si queremos organizados por temas o niveles, mucho mejor) en un solo canal, al que si desean se pueden suscribir.
    

   Como decía Huxley: “Después del silencio, lo que más se acerca a expresar lo inexpresable es la música”. Comunicación la poder.

Blogs coordinados en el aula a través de la tarea 2.0

 

Uno de los aspectos que a veces se le cuestiona al blog en su uso didáctico es su verticalidad, el hecho de que la escritura y su producción se realiza en esa dirección y en la gran mayoría de los casos mediante una autoría individual, los blogs colaborativos son una minoría en la red, aunque las tendencias se pueden cambiar con la practica. De todas formas, se puede romper esta verticalidad de los blogs no sólo a través de la colaboración en la escritura sino a través de una buena coordinación de los blogs de aula. Muestro un gráfico explicativo de dicho funcionamiento colaborativo, para luego pasar a explicarlo:

Como vemos en la imagen se puede obtener un rendimiento más amplio y variado de los blogs si orientamos la tarea 2.0 hacia una producción colaborativa y la vez auténtica de la lengua. Si tomamos la posición de un enfoque orientado a la acción como señala el MCER y nos lanzamos a crear actividades que los alumnos van a ver como resultados reales y en los como en el ejemplo que voy a desarrollar beneficiarse hasta de su realización y puesta en práctica.

 

El ejemplo práctico: En el blog del profesor o en el de aula, el blog azul que aparece en el gráfico, se les habla a los alumnos de los bares (en este caso de Sevilla), de la sociabilidad a través de los mismos, de la familiaridad de los camareros, etc, etc… En este texto se les propondrá a los estudiantes que elijan un bar de Sevilla y una tapa o dos tapas que recomendar del mismo. El propio profesor ofrecerá un ejemplo de un bar y de una tapa, como comentario del blog. Ellos lo harán a través de los comentarios. Se les explicará que la tarea final va a ser programar varias rutas de tapas y hacer una pequeña guía culinaria de Sevilla. Para todo ello, los alumnos deberán realizar una entrada en sus blogs individuales del bar que han seleccionado, explicando porqué recomiendan ese bar, teniendo que describir cómo es el bar, el ambiente y la comida.

 

En clase se leerán las entradas de los blogs y se debatirá para elaborar las diversas rutas de tapas, que si la organización del programa cultural lo permite, se podrán realizar por los alumnos de la escuela. En esa rutas de tapas se podrán hacer fotos y vídeos que se podrán subir al propio blog.

 

Paralelamente se trabajará en clase para la elaboración de una guía culinaria con los recomendaciones que se hayan propuesto. Dicho documento se podrá realizar en clase o a través de Googledocs. Una vez finalizado su redacción y maquetación con fotos y nuevos comentarios se colgará nuevamente en el blog y en papel en la propia escuela para disposición de todos. 

 

Todo este tipo de tareas 2.0 darán una gran cantidad de satisfacciones a los alumnos tanto por los resultados y posibilidades de sus actividades realizadas en clase o en casa, tanto a nivel individual como de manera colectiva.

 

Por todo ello, a través de todo este trabajo realizado, se la ha dado un uso multidireccional al blog: vertical en la escritura de las entradas de sus propios blogs, reticular al estar todos los blogs conectados y, por último, horizontal en la elaboración de los diversos texto colaborativos que se generan como tarea final. Sería como un blog-redsolcial-wiki.

 

Pero la utilización de los blogs en la educación no siempre resulta conveniente, todo dependerá del tipo de alumno que vaya a trabajar con dicha herramienta. Quizá el perfil de estudiante que mejor se amolde sea el cursos extensivos, semestrales o anuales, ya sea en inmersión o no. Considero que el resultado con alumnos intensivos, que son bastante habituales en inmersión, aquellos que están una media de un mes en las escuelas o centros de idiomas, el rendimiento que se da de los blogs individuales es muy baja para el esfuerzo y el tiempo que lleva para habituarse a esta modalidad de trabajo.

Tarea 2.0: hacia una base de datos

En un artículo reciente de la revista Marcoele, señala  Simons (2010:3) que para la aplicación de las TICs en el aula de idiomas, en su caso el español, se hace imprescindible tener una visión científica basada en la didáctica de las lenguas, una visión que aclare "qué objetivos deben lograrse en un espacio de tiempo determinado, qué relación tiene que existir entre los conocimientos y las destrezas, cuál es el lugar del uso receptivo y productivo de la lengua, qué relación tiene que existir entre los contenidos adaptados y los auténticos". 

No considero que se deban tomar la TICs como un ente paralelo que funciona de manera autónoma, independiente. Es por ello, que una vez que tenemos todo lo anterior en cuenta (qué, cuál...) es cuando podemos saber dónde podemos usar las TICs y dónde va a resultar más eficaz su uso. Ya que las TICs, como tantos otros medios que han ido surgiendo e incorporándose a las aulas de idiomas, son una herramienta más para hacer útil la docencia y servir igualmente para el desarrollo de las clases. Si bien, es cierto que hay una diferencia entre otros medios como el radiocasete, el reproductor de CD, la tele, el vídeo, el ordenador, la pizarra digital y las TICs, estas últimas tienen un carácter diverso. Internet y sus herramientas puede ayudar a mantener la continuidad de la conversación del aula. Puede darse que a través de las TICs podamos extender el diálogo y permitir que no se interrumpa después de la clase. Es una forma que hay que saber usar pero que nos debería ayudar a que no se detenga este discurso. Creo que es vital mantener constantemente este diálogo del aula, darle la posibilidad de tener continuidad, ad eternum. Que cuando decimos "hasta mañana" o "hasta la próxima clase" no haya un espacio de trabajo personal-individual, sino que si los alumnos o el profesorado deciden aportar algo existe la posibilidad de comunicación, de respuestas, preguntas. Esas son las ventajas del trabajo asincrónico. Para todo ello se hace imprescindible un planteamiento sincronizado y coordinado de las sesiones en el aula y de las tareas 2.0 (el trabajo online). 

Es cierto, que existe un ingente material en la red: Todoele, Didactired y muchísimos blogs como en Aulablog o en Planeta Educativo, por citar algunas plataformas. Pero resulta imposible de abarcar todo este material, caótico y sin organización, además del tiempo que nos puede requerir esa búsqueda, selección y posible adaptación del material ¿cómo hacemos que esas tareas 2.0 estén coordinadas con el trabajo diario o semanal del aula? Mi respuesta es corta pero lleva tiempo: una base de datos de tareas 2.0. Ya con otros profesores me he introducido en el proyecto de crear otra base de datos de materiales de español (base de datos ele). Es un proyecto joven, casi neonato, que está empezando a crearse y que necesita de más reuniones para organizarlo y desarrollarlo con profesionlidad. y eficacia.  Su realización es muy sencilla: organizar por materias, niveles, destrezas,... el material de ELE. Todo ello llevará tiempo.

Para poner un ejemplo, durante unos meses gestioné el blog de una academia de Sevilla, cuatro meses para hacer exactos. En él se trataban diversos tema: actividades de la semana, información de ocio y cultura y actividades online, aquí dejo una simple muestra, una simple actividad para iniciales: actividad para clase. La idea a desarrollar es esa, una recopilación extensa y exhaustiva de tareas 2.0 t organizarle por diversas categorías. Así que ese es uno de los proyectos a llevar a cabo: la base de datos de Tareas 2.0. Tiempo a la tarea, tarea al tiempo.

Bibliografía: 

- Simons, Mathea, "Perspetiva didáctica sobre el uso de las TIC en clase de ELE", revista Marcoele, n.11, http://marcoele.com/, 2010.

- Todoele 

- Didactired 

- Aulablog 

- Planeta Educativo 

- blog de aula Mester Sevilla

Nativos digitales e inmigrantes digitales

¿Qué son nativos e inmigrantes digitales? ¿Es necesario seguir hablando de nativos de esta separación de usuarios de internet? Es obvio, que las nuevas tecnologías y su introducción en nuestras aulas, en nuestras casas, en nuestras bibliotecas, en fin, en todas partes, ha sido muy positivo para lo que podemos llamar la educación moderna. Es cierto, que en la red, ese gran e inabarcable ente, existen una gran cantidad, variedad y calidad de materiales y recursos. Pero hay que diferenciar a los usuarios de la red, como lo señala Prensky o como podemos leer en el blog de Jorge del Río. 

Una forma clara de visualizar cuando se habla de la brecha digital para ver la diferencia y entender cuándo hablamos de nativos digitales y de inmigrantes digitales: los primeros son aquellos que se conectan cada día, viven online y producen contenidos y son menores de 44 años. Es cierto, que hay una serie de generaciones que cuando nació no tenían acceso a internet en sus casas, que tampoco tenían móviles y que han vivido en torno a las citas de cassetes y a los VHS, por citar algunos ejemplos del mundo analógico. Mientras que generaciones más recientes han nacido en hogares con internet, móviles, MP3, iphones… En esos principios radicaría la diferencia entre nativos digitales e inmigrantes digitales. Pero, puedes encontrar a miembros de ambos grupos que no son capaces de hacer uso de Googlemaps, que inserten una simple foto en su blog, que utilicen GoogleDocs, que editen una Wiki o que suban fotos y las retoquen a Flickr. ¿Sirve de algo seguir hablando de nativos digitales? Puede que sí, pero con matices. Aquí es donde se insertará el trabajo en torno aquellos usuarios de la red que son digitalmente no-formados para un uso más rico de la red. 

Respecto a la terminología nativo digital e inmigrante digital no parece adaptarse demasiado bien el segundo término al contenido que quiere describir, no estaría mal proponer otros términos que traten de expresarse más claramente. Se pueden proponer otros como foráneo digital, extranjero digital, pre-digital, quizás este último sea el que más se adapte y tenga más sentido; parece que queda mucho más claro al contenido al que se refiere. Pero si se aceptase y se tomase este cambio terminológico, lo lógico entonces sería cambiar el termino opuesto y hacer uso de post-digital en vez de nativo digital. Así que el uso de uno u otros términos dará la razón a uno u a otro, aunque espero que se vaya produciendo el cambio hacia esta nueva terminología. 

Hablando de aprendientes pre-digitales y post-digitales hemos señalado que se hace necesario tantos para unos y como otros que se le ayude a la inmersión en el uso de las herramientas 2.0, como por ejemplo el blog. Mediante talleres de acercamiento, con trabajos específicos en la creación y uso de blogs u otras herramientas Pero una pregunta que surge y que no podido responder en la práctica (aun) es cuánto tiempo es necesario para esta proceso de habituamiento e inserción en el medio digital. 

En el blog de Genis Roca se analiza en un post el caso de  Victoriano Izquierdo, y a través de este joven creador andaluz expone las características de los nativos digitales:

• El dominio de los medios de producción digital. 
• El mundo como terreno de juego.  
• La red como elemento socializador. 
• Aprenden en red y de la red. 
• Dan importancia a la identidad digital.
• Participan de la conversación.
• Crecen diferente. Ya que lo hacen explorando y transgrediendo.

Pero el caso de este jovencísimo hipercreador y multidisciplinar no creo que se pueda tomar como ejemplo o tendencia de los nativos digitales. Mi experiencia en el uso del blog en clase es que los alumnos (tanto para pre-digitales como para post-digitales), en una mayoría se hace necesario un trabajo previo de acercamiento e inmersión en la red y sus herramientas.

Bibliografía

Prensky, M. (2001): “Digital Natives, DigitInmigrants”. On the Horizon . Vol. 9, nº 5. NCB University Pres.

Blog de Lola Torres

Blog de Genis Roca

http://ptqkblogzine.blogia.com/, que se ha dado el salto a Blogger (http://ptqkblogzine.blogspot.com) 

  

EL CORTO, la película que nunca se hace larga

Todos los sabemos y todos los hemos usado el cine en el aula, y suele funcionar bastante bien. Es uno de las artes que mejor acogida y difusión tiene entre el público general. En su formato más reducido suele funcionar igualmente muy bien. En este caso quiero proponer un cortometraje que he usado varias veces en el aula y que suele funcionar muy bien es el de Nacho Vigalondo… Se puede hacer una introducción del director, con su primera película (consultando la propia página del autor, si queremos Wikipedia, su blog en el periódico EL PAÍS. Si queremos ampliar un poco más y no centrarnos solo en este director, se puede introducir a otros nuevos directores de cine (noveles, que sólo han hecho un película hasta ahora y casi todos con éxito en su ámbito) que están con esa primera película, hablar un poco de esta heterogénea nueva generación. Hay un artículo en el país de este último mes bastante útil para este previsionado.

La actividad se puede realizar tanto en clase como online, en el caso de que usemos el blog, es muy recurrente como tarea para casa. Lo ideal sería combinar el trabajo en clase, con el online y con una tarea final en clase. El líneas muy generales, la sinopsis del cortometraje es lo que puede hacer uno por amor. Veámoslo:

Si el trabajo se realiza únicamente online, se les pide a los alumnos que de manera anónima (así suele funciona mejor) nos cuenten qué los peor, lo mejor, lo más divertido, que han hecho por amor o viceversa, lo que han hecho por él/ella (también se les puede dar la opción de hablar de temas relacionados como una declaración de amor, una ruptura, una flechazo, un chulazo/a…). Al ser anónimo al trabajar con las comentarios anónimos se tratará de que cada alumno trate de adivinar a quién corresponde cada experiencia. 

Si en cambio, se trabaja también en clase en clase con este material (en papel, en pizarra digital, en pocketpcs, etc), suponiendo que los alumnos ya se conocen bastante, se les hace trabajar en pareja y que decidan quién es el autor de cada comentario. Una vez que se ha establecido el autor de cada historia, se establece un debate en torno a las historias y a otras que pueden surgir. En esta parte suelen surgir anécdotas divertidas y los alumnos suelen divertirse bastante. Este actividad la uso como refuerzo para las expresiones de comparación y refuerzo de los comparativos y los superlativos, también se puede usar para muchas más destrezas.

Como actividad final les propongo que en grupos de cuatro, teniendo en cuenta todo lo que hemos trabajado anteriormente, escriban un decálogo de cuáles son las mejores y las peores maneras de declararse a una persona. Luego se leerán en clase las propuestas y mediante votación se llegará a un doble decálogo final elaborado por todo el grupo.